Упражнение «Оцени ситуацию»

Цель

Формирование и закрепление представлений о нормах поведения, равновесии, балансе материальных и духовных ценностей как условии всестороннего благополучия и повышения благосостояния человека, семьи и Родины.

Задача

Совершенствование навыков оценки ситуаций (в т. ч. финансовых) с помощью универсальной визуальной основы норм и правил поведения, развитие умения вписывать систему визуальных образов норм в заданные контексты.

Материалы

Игровое поле с пустой ячейкой в центре (для размещения карточки), набор контекстных карточек. По краям поля — образы нормы и не-нормы: вверху — баланс и перекос ценностей (Весы), слева — Цветок отношений, внизу — Волны настроения, справа — рост и созревание человека. Для шага 4 — Карта созидания (панно «Ключ к успеху!»).

Методическое описание

Используя игровое поле как универсальную визуальную основу, дети с помощью педагога оценивают ситуации (поведение, поступки, речь, отношения героев) с учётом ранее изученных закономерностей, норм, правил и установок — с точки зрения равновесия материальных и духовных ценностей в жизни человека, семьи, Родины.

Работа с комплексом состоит из двух противоположных операций. Сначала ребёнок включает знакомый образ нормы в новый контекст, заданный контекстной карточкой. Затем извлекает его обратно, абстрагируясь от частностей, и видит, что сам образ и ценность остались прежними, а в новой ситуации открылись новые грани.

Ход игры-упражнения

По выбору педагога или ребёнка в центр игрового поля помещается контекстная карточка с изображением (или названием) ситуации. Обучающийся должен с помощью образов нормы и не-нормы, изображённых на периферии игрового поля (вокруг контекстной карточки):

• описать ситуацию (фрагмент какого произведения, кто её участники, в чём общий смысл);
• дать характеристику состояниям, отношениям, поступкам, поведению каждого участника ситуации;
• раскрыть содержание связи: действие — результат;
• установить логические связи образов нормы и не-нормы с данной ситуацией;
• оценить ситуацию, изображённую на контекстной карточке (риски, условия восстановления нормы, перспективы, возможности: что должен сделать каждый участник ситуации, чтобы она пришла в равновесие). Обосновать ответ, опираясь на образы нормы и не-нормы.

Педагог обращает внимание детей на 4 критерия-персонажа. Актуализируя финансово-патриотический контекст, задаёт детям уточняющие вопросы, исходя из содержания технологической карты критерия-персонажа: «А что бы сказала, посоветовала в этой ситуации Секундочка (или Копеечка, Капелька, Мудрое Семя)? Что нужно сделать, чтобы…? Кому и какую принесёт это пользу (или вред): человеку, семье, Родине?» В процессе выполнения упражнения педагог задаёт уточняющие вопросы с опорой на визуальные образы нормы и не-нормы: «Может ли в этом случае…? А если допустить (вставить, поменять, переложить)…? Так бывает или нет? Что нужно сделать, чтобы…?»

Как педагог ведёт игру

• Держит контекст карточки. Педагог понимает и сохраняет обстоятельства, причины и следствия, риски и возможности ситуации и не даёт разговору уйти в сторону.
• Подчёркивает главное в ситуации: причинно-следственную, духовно-нравственную и социально-коммуникативную стороны.
• Сохраняет уровень обобщения, заданный образами-онтологемами, и часто использует их понятия: так нравственный выбор ребёнка укрепляется в каждом новом контексте.
• Ведёт к созидательному завершению. Ребёнок не только называет не-норму, но и предлагает, как восстановить норму.
• Проверяет ситуацию МДЦ-навигатором. После оценки педагог спрашивает, не выпал ли какой-то аспект ситуации или не перевешивает ли — материальный, духовно-нравственный, цифровой — и что сделать, чтобы вернуть равновесие.

Из «Мониторинга»: как проводить

Мониторинг проводится в виде игры, собеседования. Педагог опирается на содержание предлагаемого инструментария диагностики. Он располагается напротив ребенка / группы детей, раскладывает перед ним на столе карточки, предлагает выполнить задания и ответить на вопросы.

Выполнение заданий должно начинаться и продолжаться в порядке, соответствующем нумерации игровых критериев: 1 – Пространство, 2 – Время, 3 – Отношения, 4 – Деньги. Работу необходимо проводить от низкого уровня сложности к более высокому.

Из «Мониторинга»: вопросы к образам поля

• Весы: «Покажи, где есть равновесие ценностей. Как влияет нарушение/соблюдение норм и правил поведения на равновесие/неравновесие, увеличение/уменьшение материальных и духовных ценностей? Приведи примеры. Какие советы для сохранения равновесия ценностей дают персонажи: Мудрое Семя, Секундочка, Прозрачная Капелька, Копеечка?»
• Цветок отношений и Волны настроения: «Покажи, какой Цветок отношений соответствует (подходит) какой волне настроения. Где норма и не норма? Приведи примеры. Что символизируют центр и лепестки цветка (семьи, группы, дружбы народов РФ)? Почему ты думаешь, что этому цветку отношений соответствуют именно эти волны настроения?»
• Волны настроения: «Это ценность, норма или не норма? Созидательные или разрушительные отношения? Что бы о них сказала Капелька?»
• Карта созидания: «Расскажи, какие связи показывают… стрелки… Приведи примеры таких связей». «Что бы посоветовали человеку по этой картинке 4 персонажа?»

Из «Мониторинга»: уровни понимания (на примере панно «Весы»)

• Высокий — ребенок правильно определяет визуальный образ, самостоятельно раскрывает связь «действие человека (речь, поведение, поступок) – равновесие, повышение/уменьшение материальных или духовных ценностей человека, семьи, Родины». При этом свободно оперирует 4 игровыми критериями и соответствующими образами-онтологемами, приводит не менее 3 примеров.
• Средний — ребенок правильно выбирает визуальный образ, самостоятельно или с помощью наводящих вопросов педагога раскрывает связь «действие (речь, поведение, поступок) – равновесие, повышение/уменьшение материальных или духовных ценностей человека, семьи, Родины». Приводит не менее 1 примера.
• Низкий — неспособность ребенка правильно указать визуальный образ, с помощью наводящих вопросов педагога раскрыть связь: действие (речь, поведение, поступок) человека – повышение/уменьшение материальных или духовных ценностей человека, семьи, Родины. Не приводит примеры или испытывает серьезные затруднения.

Позитивные установки — поддержка и проверка

Установка и её образ вызывают друг друга: увидел панно — вспомнил слова, произнёс слова — увидел образ. Установки четырёх критериев-персонажей разучиваются на первом занятии и возвращаются всякий раз, когда персонаж задаёт свой вопрос. В мониторинге ребёнок читает наизусть одну-две установки и по панно объясняет, о какой закономерности они говорят. Диагностируемый признак — «наличие и проявление позитивных установок, умение устанавливать ассоциативно-логическую связь „критерий-персонаж – соответствующая ему установка“». Поэтому на экране установка открывается только после того, как ребёнок попробовал вспомнить её сам и показал на поле её образ.

Из «Мониторинга»: что отмечать для динамики

• способность к интерпретации свойств и качеств гармоничных природных объектов (рост и развитие, отношения, порядок, связь, единство, норма, не норма, чувство меры, благополучие человека в гармоничном единстве материальных и духовных ценностей);
• способность ассоциировать гармоничные природные объекты (и образы-онтологемы) с закономерностями роста и развития, духовно-нравственными качествами личности и позитивными установками на успех;
• степень самостоятельности и уровень помощи, которую оказывает педагог детям при выполнении заданий и упражнений;
• результаты выполнения заданий; поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность; взаимодействие ребенка с педагогом.

Дополнение: Байтик — новый, цифровой контекст

Байтик приходит после четырёх героев, отдельным дополнением. Собственной установки «от первого лица» у Байтика нет: цифровому помощнику не приписываются нормы, которые может высказать только человек. Он спрашивает «а если…»: «А если тебе предложат…? А если ты увидишь…? А если мама попросит…?» — ребёнок отвечает от лица живого героя, затем звучит ответ героя и его установка. Предложения Байтика и ответы героев — из картотеки Тома 2 «Практика», Приложение В.4.

Видео: герои-критерии и игры

• V-01 — «Мудрое Семя» — игровой критерий «Пространство»: учим ребёнка оценивать ситуации
• V-02 — «Секундочка» — игровой критерий «Время»
• V-03 — «Прозрачная Капелька» — игровой критерий «Отношения»
• V-04 — «Копеечка» — игровой критерий «Деньги/Труд»: учим ребёнка оценивать ситуации
• V-11 — «Цветок отношений»
• V-12 — Игра «Какие бывают волны?»
• V-13 — «Благодарность родителям — ключ к успеху»

На большом экране и по QR-коду

Кнопка «Во весь экран» — для интерактивной доски. Ссылка или QR-код вида ано-единство.рф/child/oceni-situaciyu/?k=6 открывает игру сразу с нужной карточкой (номер — по порядку в списке карточек). С сайта ничего не скачивается: только просмотр, видео для педагогов — по коду участника.

Источники: Кузнецова Н. А. Игра контекстов : пособие по финансовому воспитанию / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2021. – ISBN 978-5-7186-1893-8; Кузнецова Н. А. Мониторинг индивидуального развития детей в процессе освоения программы «Россия: Баланс ценностей». — 3-е изд.; Кузнецова Н. А., Кузнецов В. А. Система позитивных установок. — 2-е изд., 2026; Том 2 «Практика»: раздел 5, Приложения Б.6–Б.10, В.4; позиции протокола — Том 1 «Теория», глава 13.