Визуально-семантический мониторинг

Почему визуально-семантический мониторинг

Как проверить, освоена ли ребёнком абстрактная ценность в процессе приобщения, и в чём это измерить?

• Федеральный государственный образовательный стандарт задаёт целевые ориентиры, имеющие высокий уровень абстрактности; федеральная образовательная программа требует приобщения к абстрактным традиционным духовно-нравственным ценностям. И ориентиры, и ценности имеют высокий уровень абстрактности, а результаты воспитательной работы должны быть конкретными, детализированными.
• Обобщённая формулировка целевых ориентиров задаёт направление воспитания, но не даёт педагогу конкретной визуально-семантической опоры для формирования, коррекции и мониторинга: она не указывает, в чём и как именно проявляется освоенная абстрактная духовно-нравственная ценность или норма, как соотносится со всеобщими закономерностями роста и развития живых систем и насколько принята, усвоена ребёнком.
• При этом работа с базовыми ценностями не операционализирована: значительно слабее разработаны механизмы операционализации абстрактных ценностей — способы, которые помогают человеку конкретизировать и осмыслить абстрактную ценность, перевести её в систему ценностно-смыслового различения, оценки, выбора, действия и практического опыта. Единая визуально-семантическая основа отсутствует. Поэтому между декларируемыми ценностями и повседневной педагогической практикой их реализации нередко сохраняется разрыв, и мониторинг осуществлять трудно.
• У педагога должен быть инструментарий, позволяющий объективировать результаты приобщения к базовым ценностям. Как проверить, понял ли ребёнок, что такое любовь, патриотизм, благодарность, насколько системно понял и как это понимание интегрируется в его картину мира и в собственный образ Я? Поэтому обязательно требуется визуально-семантическая опора.
• Количественные показатели фиксируют отдельные знания, действия и частоту проявлений, но не отражают, насколько конкретизировались для ребёнка абстрактные ценности и связи между ними, насколько системно они конкретизировались и насколько воплощаются в действии, — не отражают и динамику созидательно направленного смыслообразования. Формально-метрическая редукция превращает живое становление личности в сумму баллов и тем самым теряет главное — способ, которым ребёнок работает со смыслом, и сам ценностно-смысловой переход.
• Ценностно-смысловой переход — педагогически организуемое движение личности от абстрактного ценностного основания через смыслосохраняющую конкретизацию и визуально-семантическую операционализацию, личностное осмысление и соотнесение с ценностью, нормой, созидательной мерой, выбором и действием; от педагогически поддерживаемой рефлексии — к самокоррекции и самостоятельному переносу освоенного способа ценностно-смысловой работы в новые ситуации; завершающим звеном такого перехода выступают межконтекстный перенос и способность приумножать Благо. Поэтому переход важен сам по себе, и педагогу нужно его наблюдать: видеть, состоялся он или не состоялся. Если переход не состоялся, происходит приращение абстрактных, неусвоенных знаний о базовых ценностях и нормах — эффект «знаю, но не применяю».
• Правильный ответ ребёнка ещё не гарантирует, что ценностно-смысловой переход состоялся и приобщение к ценности произошло: разрыв «знаю — делаю» может сохраняться. Ребёнок говорит «надо благодарить», а поступает иначе. Это эффект «псевдоинтерфейса»: внешне правильный ответ создаёт видимость завершённого ценностно-смыслового перехода там, где воспроизведён лишь знак, термин или нормативная формулировка. Опрос «что такое хорошо» псевдоинтерфейс не обнаруживает. Он его закрепляет: ребёнок быстро учится угадывать ожидаемый ответ.

Что такое псевдоинтерфейс →

Технология «Норма плюс» позволяет — и в этом новизна визуально-семантического мониторинга — не измерять саму любовь, а проверять уровень сформированности образа этой ценности в сознании ребёнка — образа как процесса, как объекта, как явления, — а также то, как ребёнок способен этим образом оперировать в реальных жизненных ситуациях. Это и есть учить работать со смыслами с опорой на визуальные образы абстрактного.

Новизна: «Чем формируем, корректируем, тем и диагностируем»

Новизна состоит в разработке модели визуально-семантического мониторинга, которая связывает сформированность визуально-смысловых образов абстрактных понятий со способностью работать со смыслами, пониманием, самостоятельным действием и межконтекстным переносом. Модель объединяет предмет наблюдения, взаимодополняющие инструменты, способы фиксации динамики и правила педагогической интерпретации.

• Принцип «чем формируем, тем и диагностируем» — методологическое требование единства ценностно-смысловых оснований и инструментария формирования, коррекции и диагностики ценностно-смыслового развития личности. Принцип означает преемственность ориентиров, но не тождество процедур: формирование знакомит со способом, мониторинг проверяет его самостоятельность и перенос.
• Формирование, педагогически опосредованную коррекцию и наблюдение связывает общий визуально-семантический язык онтологем, критериев-операторов «4+1» и Карты созидания. В диагностическом контуре принцип реализуется через Карту созидания как интерфейс, процедуры наблюдения и модели «Мастер плюс» и «Норма — не-норма»; каждое средство выполняет собственную функцию.
• Мониторинг охватывает два взаимосвязанных аспекта освоения визуально-семантической основы: уровень сформированности визуально-смыслового образа и способы действия с ним в новых контекстах. Первый аспект раскрывается через узнавание, самостоятельное восстановление элементов и связей, понимание содержания образа; второй — через постановку вопроса, объяснение ценностного основания, определение созидательной меры, применение, перенос и самокоррекцию. Это позволяет различать запоминание изображения, понимание его смысловой организации и самостоятельное использование освоенного способа.
• Детализированные планируемые результаты, движение к абстрактным целевым ориентирам ФГОС ДО и выполнение требований ФОП ДО систематизированы, обобщены и конкретизированы на основе интегральной визуально-семантической Карты созидания, которая одновременно служит инструментом формирования, коррекции и мониторинга. В игровой деятельности ребёнка они проявляются как наблюдаемые действия с визуально-семантическими моделями абстрактных понятий — как работа со смыслами в логике созидания и единства.